点画之间，清风自来——从审美角度谈写字教学
内容摘要：
汉字是富含文化因子的符号，兼具“形式美”和“内容美”。我以审美的方式教学写字，在写字过程中带领学生感受美、欣赏美、创造美。这样的写字教学培养情趣，陶冶情操，为学生的审美人生打下基础。
关键词：
感受 欣赏 创造 想象 愉悦
汉字是中华民族五千年智慧的结晶，是人类本质力量的显现。它兼具了“形式美”和“内容美”的特性。从造型看，它具有“有意味的形式”：长短曲直、前呼后应、起承转合、轻重缓急；从内涵看，它从实用出发，通过“象形、指事、会意、形声”等方法观照人类生活。汉字是形象而富含感染力的审美对象。
虽然2013年教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》，但写字教学现状仍不容乐观。一方面学生思想上不重视，认为在数字化时代“练好签名就够了”；另一方面练字需要投入大量的时间和精力，老师和学生都缺乏足够的耐心和恒心。
李岚清曾说：“学校要高度重视美育，用美育来塑造人格，提升学生的精神境界。”汉字是美妙深邃的审美对象，我尝试把写字教学设计成一个审美过程，在教学写字的过程中带领学生进入审美境界，乃至为朱光潜大师说的“有趣味的人生”打下基础，写字教学似乎有了一个美丽的转身。
一、铁画银钩藏雅韵——教学生感受美
在审美的起始阶段，审美主体要对审美对象持一种审美态度。就如朱光潜所言“欣赏就美。”一年级学生刚刚入学，怎么帮助他们建立初见汉字的美好印象？
苏教版一上教材在拼音教学阶段安排了五个“认一认”，由“人口手足，舌牙耳目”开始，用图画配文字，送给学生一个五彩缤纷的文字大礼包。学生在形象生动的方式中喜欢上了汉字。同时，为让学生了解汉字的悠久历史，我又补充出示了“人、日、门”等汉字的古今演变过程。学生为汉字的形态美所吸引，审美期待由此产生。
开学第二周，我开始教学基本笔画。笔画教学不仅是起始年级写字教学的重点，而且应该贯穿于每个年级之中循环训练。笔画教学看似简单，反复练习容易枯燥乏味。我从大自然中吸取美的因素，改造出活泼灵动的点画钩捺来。横画如一叶扁舟，一座小桥；点画似雨珠坠落，蝌蚪摆尾；撇画如一枚柳叶，一颗象牙；捺画似马蹄扬土，游鱼折腰……笔画化身为学生熟知的事物，诱发了审美情感，学生开始“充满敏感地观照”，并张开了想象的羽翼：竖画如一枚银针，提画如牛的犄角，竖弯钩好似水面浮鹅……
静态的笔画是一种典雅秀气之美，动态的笔画则有轻盈灵动之美。利用朱志明老师制作的动画，我让学生感受笔画的顿行折收，并通过范写和握手写让学生认识笔画的动态生成。学生在审美愉悦中练习笔画，无异于精神享受！
二、刚柔相济见风骨——教学生欣赏美
“世界上不是缺少美，而是缺少美的发现。”只有审美的眼睛才能见到美。课堂上，我用美的语言创设情境，带领学生欣赏汉字的内涵美和造型美，帮助学生获得审美体验，提升审美趣味。
◆ 赏内涵美
六书是汉字组字的基本原理：象形、指事、会意、形声、转注、假借。前四种是造字方法，后两种是使用方法。我在教学生字时，有选择地带领学生追本溯源，让学生体会汉字的深邃厚重之美。
象形字起源于图画。古人依照物体的外貌特征画成其物。在教学“日、月、山、水”的时候，我带学生欣赏图案演变成现有字形的过程。
遇到指事字，我会告知学生：指事是表达抽象事情的方法，如“本”字是木加一横，指树根所在；“末”字木上加一点,指明树木末梢所在处；“刃”字在刀上加一点,表示刀锋所在。
会意字是将两个字根组合起来，衍生出新的含意。这样的字，教材中也有很多。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”；“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人过去所言；有信，就是这个人遵守自己说过的话。
形声字由表示意义的形旁和表示声音的声旁组合而成。这类字在汉字中数量最多。在苏教版低段教材中，多次出现以“包、苗、丁、青”等为字根加上不同形旁组字的识字课文。
伴随着对字源的感知，学生产生了浓浓的情绪感受：中国汉字真神奇！汉字的源远流长，激发了学生的民族自豪感。热爱从来不会凭空发生，它一定建立在欣赏的基础之上。
◆ 赏造型美
汉字经过几千年的演变，由笔画组成了多样和谐的造型，具有无与伦比的形体美。点画钩捺组成了阴阳得宜、刚柔相济的整体。独体字端庄匀称，上下结构的字疏密有致，左右结构的字穿插避让，包围结构的字收放自如……变化万千之中又有规律可循。
视觉对美的感知引发了统觉的作用，学生的审美联想和想象活跃起来。汉字是“音形义”的结合体，学生的发现也丰富多彩：有学生两臂伸直，两腿分开，说我就是个“大”；有学生把手搭在眼睛上说我做个“看”。教“回”字时，有学生说口妈妈肚子里有口宝宝；“岁”字是夕阳落到山下；“会”字是人在云上飞；“特”字是牛在寺边走。有学生用“夏”字编故事：夏姑娘戴着宽宽的草帽，露出长长的脖子，穿着条纹的上衣，下面的裙子飘起来；有学生用“应”字编儿歌：一点一横长，一撇到江南，江南三个人，同在一条船。……
学生在感知和理解的基础上，欣赏到汉字的美。在情感的推动下，自发地把字的形体和意义联系起来，表达出自己眼中的美！康德说：“人是教育的产物。”我们的教育，就是要帮助学生练就“一双慧眼看世界，整个世界的动态便成为他的诗，他的图画，他的戏剧”！
三、长江黄河淌纸间——教学生创造美
审美体验的不断增加，使审美主体逐渐形成审美观念，产生审美趣味，孕育一定的审美理想。学生感受和欣赏了汉字的美妙，自觉产生创造的冲动：我要写出漂亮的字！
写好字的愿望可说是简单的审美理想。为激发这种热忱，我又给学生讲了书法家练字的故事。苏教版教材也有相应的课文，《怀素写字》《他得的红圈圈最多》等，都是勉励学生努力练字的素材。
“创造要手能从心。”“创造从模仿开始。”朱光潜在《创造与模仿》里说。写字从描红开始。许多学生不会描红，以为描红就是把字涂黑，没有提按过程，没有轻重之分。我给学生布置任务：大红汉字代表祖国的美丽河山，笔尖沿着山川河流一路游览，风景名胜之地多驻足观看！
借用朱志明老师的口诀引领，我用美的范写教学生临帖。“日字形小横要匀”“撇轻捺重要舒展，人字窄长不中看”“大字竖撇竖要长，交点居中放射状”……提顿分明，圆润流畅的范写，让学生感受到汉字的灵动气息，学生再次有了书写的激情。
美的创造要在美的情境中发生。音乐声中，我告诉学生：中国汉字是一座百花园，让我们拿起笔，为这个百花园再添芬芳。“每个字都是一朵花，看谁的花最美？”我拿着红笔，给漂亮的字画上蝴蝶。学生执笔端坐，身心舒展，肌肉放松，呼吸均匀，心地宁静，只有阵阵清风自来！美，悄然在纸间绽放。
描摹感知，口诀引领，规律迁移……学生写出的字体却绝不重样。字如其人，每种字体都带上了各自生命的气息。这是来自个体的光辉创造，独特、优美。凡是按照美的规律所创造出来的作品，体现着人的智慧和进步，总是为人所欣赏和爱恋的。学生的创造也是个人本质力量的感性显现。我尊重学生的差异，我喜欢每一种充满灵性的字体。“谁愿意把自己的作品给大家欣赏？”实物投影仪为学生作品提供了展示的舞台。刹那间，人性的美焕发光彩。我和学生感到深深的愉悦和满足。
“那种以教化手段教育学生的时代早已过去，未来的世纪应以美去美化人们的心灵，净化人们的心灵，从而在美的欣赏和鉴赏中提高自己，完善自己的人格。”我愿意和我的学生一起，在汉字的百花园里感受美，欣赏美，创造美，并且以美的姿态在人生世相中“诗意地栖居”。
参考文献：
王长俊、王臻中著《美学基础》 江苏教育出版社
朱光潜著《谈美》 华东师范大学出版社
朱志明著《100关键字写字要诀》 江苏少年儿童出版社
作者：马莉华
单位：江苏省南通市通州区兴仁小学
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